Роль интерактивных методов в формировании креативного мышления курсантов в процессе обучения
НАУКА И ВОЕННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ № 4/2006, стр. 52-58
Роль интерактивных методов в формировании креативного мышления курсантов в процессе обучения
Подполковник Г.Е. ПОДДУБСКИЙ,
старший преподаватель
кафедры идеологической работы и социальных дисциплин
Военной академии Республики Беларусь
Развитие творческого мышления будущего специалиста, офицера Вооруженных Сил, в настоящее время составляет одну из наиболее актуальных проблем в практике учебного процесса вуза. Этому вопросу и посвящена данная статья.
Подготовка военных кадров в вузе во многом обуславливается характером и перспективами развития профессиональной деятельности офицерского состава, которая, в свою очередь, определяется социально-экономическими условиями развития общества, современным военно-техническим прогрессом, состоянием и перспективами развития военного дела на современном этапе. Так, подготовка офицеров в военно-учебном заведении предусматривает за время обучения значительное повышение уровня общего образования личности, культуры, дисциплинированности, приобретения военно-профессиональных знаний, навыков, умений, творческого мышления, формирование необходимых морально-боевых качеств. Решение этих задач базируется на данных и выводах многих наук, среди которых важное место занимают психология и педагогика высшей военной школы.
Высшая военная школа - это не только школа высокой общеобразовательной и профессиональной подготовки - это, прежде всего, школа культуры мышления, порождающей самое богатое воображение, ведущее к нестандартному, креативному мышлению выпускников в экстремальных ситуациях управления подразделениями по своему предназначению.
В связи с нарастающими темпами военно-технического прогресса в военном деле уже даже самого глубокого усвоения знаний курсантами совершенно недостаточно. Необходима высокая степень их действенности, то есть поисково-творческий стиль умственной деятельности, позволяющий будущим специалистам проявлять максимально активную самостоятельность в их мышлении, в восприятии реально сложившейся обстановки.
Все это требует от профессорско-преподавательского состава вуза дальнейшего поиска и обоснования использования форм, средств, методов обучения в военно-педагогическом процессе, оказывающих позитивное влияние на творческое развитие личности, ее интеллектуальный рост.
Показателем качества подготовки курсантов в ввузе являются отзывы командиров частей и соединений на выпускников. Анализ отзывов на выпускников показал, что имеют место недостатки в организации работы с личным составом, низкая эффективность в применении форм, методов воспитания и обучения молодыми офицерами в своей практической деятельности. Выпускники академии недостаточно проявляют творчество, инициативу в работе с людьми. Это свидетельствует о наличии неиспользованных возможностей в данной сфере.
Основной объем знаний работы с личным составом курсанты учреждения образования «Военная академия Республики Беларусь» получают в процессе изучения дисциплин: «Основы военной психологии и педагогики», «Морально-психологическое обеспечение воинской деятельности» (с 2006 года «Идеологическая работа в Вооруженных Силах»).
В связи с этим, основной целью теоретического и экспериментального исследования, проводимого на кафедре, явилось изучение влияния применения интерактивных методов обучения в военно-педагогическом процессе на развитие креативного мышления курсантов, усвоения ими учебной программы.
Творческое мышление далеко не новый предмет исследования. Оно привлекало внимание мыслителей всех эпох развития мировой культуры. Большое внимание уделяли данной проблеме такие известные ученые психологи, как 3. Фрейд, СО. Грузенберг, А.Ф. Лазурский, В.В. Савич, Дж. Гилфорд, Д. Торренс, Г. Айзенк, В.Н. Дружинин, Я. А. Пономарева, Д.Б. Богоявленская и другие.
В середине XX века Дж. Гилфорд в работах, посвященных творческому мышлению, ввел понятия конвергентного и дивергентного мышления.
Конвергентное мышление - мышление, которое обеспечивает решение проблемы путем обнаружения необходимого свойства, единственно верного, отвечающего условиям и требованию задачи.
Дивергентное мышление - это не направленное мышление, а способность мыслить вширь, т.е. способность видения других атрибутов объекта.
Он изложил концепцию, согласно которой уровень развития творческого мышления определяется доминированием в мышлении четырех особенностей:
Во-первых, это оригинальность, нетривиальность, необычайность высказанных идей, стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение.
Во-вторых, творческого человека отличает семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом зрения, способность обнаружить возможность нового использования данного объекта.
В-третьих, в творческом мышлении всегда присутствует такая черта, как образная адаптативная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые стороны.
В-четвертых, человек с творческим мышлением отличается спонтанной гибкостью, т.е. способностью продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, которая не содержит предпосылок к формированию новых идей.
Введенное Гилфордом понятие дивергентного мышления является предметом пристального изучения современных психологов. По их мнению, креативное мышление и дивергентное мышление - понятия не тождественные.
Дивергентное мышление связано с механизмом ассоциаций. Данное утверждение подтверждается ассоциативной теорией креативности Медника [2]. В основе теории лежит идея о том, что базой творческого мышления являются ассоциации. Чем более отдаленными являются идеи, между которыми возникают ассоциации, тем более креативным считается мышление - при условии, что эти ассоциации отвечают требованиям задачи и характеризуются полезностью.
Согласно Г. Айзенку, креативность есть неслучайный процесс поиска-комбинирования, направленный на творческое решение проблем. Центральной чертой креативности является «сверхвключенность». Когнитивная сверхвключенность представляет собой способность производить много креативных идей через продуцирование ряда ассоциаций - настолько широкого, насколько ассоциации релевантны проблеме [3]. Он утверждал, что наличие необычных ассоциаций характеризует креативное мышление.
Таким образом, существует связь между способностью генерировать ассоциации, дивергентным мышлением и креативностью.
В данный период над проблемой творчества работают многие как отечественные, так и зарубежные психологи.
В современной психологии существует несколько точек зрения на проблему творчества. В.Н. Дружинин в своей книге «Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие» указывает на них:
Первая заключается в том, что высший уровень развития всех способностей влечет за собой высокий уровень творческих достижений [4].
Вторая точка зрения, последователи которой достаточно многочисленны, представлена работами Дж. Гилфорда. Развитие модели Дж. Гилфорда - модель Д. Торренса, которая связывает креативность и общий интеллект: до определенного уровня развития общего интеллекта креативность не проявляется в качестве независимого фактора, но при IQM25 креативность и общий интеллект являются независимыми параметрами [4].
Третья позиция также основана на разделении творческих и нетворческих способностей, но причиной творческих способностей считается система личностных психических образований: черт, мотивов, общей активности.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил рассмотреть сущность понятий «творчество», «творческое мышление», «интеллектуальное развитие», «креативность» и сделать основные выводы:
1. Творчество - как созидательная деятельность характеризуется неповторимостью по характеру осуществления, с одной стороны, и по полученному результату, с другой стороны. Результат творческой деятельности всегда оригинален.
Творчество неразрывно связано с творческим мышлением, которое, в свою очередь, характеризуется оригинальностью, гибкостью, легкостью в решении задач.
2. Творческое мышление - это один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию [14]. Оно является составной частью человеческого интеллекта. Творческое мышление специалиста - выражение единства познавательных процессов и умственных способностей. Творческое мышление специалиста проявляется при решении задач, требующих интеллектуальной инициативы, поиска новых способов действий, видоизменения ранее усвоенных приемов, учета при принятии решения конкретной трудовой ситуации.
3. Креативность - способность к умственным преобразованиям и творчеству, в результате которого человек или группа людей создает что-либо, не существовавшее прежде.
В психологии выделены два основных направления изучения креативности:
во-первых, по результатам (продуктам), их количеству, качеству и значимости;
во-вторых, креативность рассматривается как способность человека отказываться от стереотипных способов мышления.
4. Исследования В.А. Самойловой и Л. А. Ясюковой дают богатый материал для обобщения и выявления отношений между креативностью, интеллектом и обучаемостью. Согласно их данным, наиболее высокие показатели творческих способностей наблюдается у тех, кто хорошо успевает по основным интересующим их предметам. Люди с интеллектом ниже среднего никогда не входят в число хорошо успевающих.
Таким образом, на успешность обучения влияет как общий интеллект, так и установки, интересы, мотивация и многие другие психические свойства личности.
В центре данного процесса стоит педагог. Преподаватель выбирает наиболее эффективные методы обучения с учетом социально-психологических особенностей обучаемых. Военно-педагогический процесс в вузе основан на личностно-ориентированной, субъект-субъектной модели педагогического взаимодействия. В нем преподаватель и курсант сотрудничают как равные партнеры обучения.
В креативной практике военно-педагогического процесса происходит рефлексивное закрепление базовых знаний с глубоким погружением в содержание предмета, что не только способствует динамике профессионального, но и личностного роста обучающихся, развитию их творческой индивидуальности и самоактуализации в реальной профессиональной практике. При такой стратегии освоения курсантами профессии происходит естественный процесс осознанного усвоения знаний с высоким уровнем профессиональной мотивации, рефлексивного их осознания, глубокого проникновения в суть профессиональной реальности и достижения высокого уровня творческой зрелости, самоактуализации специалиста в период его самосовершенствования. Этому способствует применение в педагогической практике интерактивных методов обучения.
Интерактивное обучение - способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности.
Интерактивные методы использовались в педагогической практике и прежде. Родоначальниками использования интерактивных методов явились русские педагоги-гуманисты Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, П. Ф. Каптерев и др.
Истоки интерактивного обучения можно найти в методах и приемах работы психотерапевтических групп (Т-группы, гештальт-группы, группы встреч, арттерапии, психодрамы, ТЦВ (темоцентрированного взаимодействия) и др.). Главная особенность данной методики заключается в том, что процесс научения происходит в совместной деятельности.
«Доказано, - подчеркивает профессор И.А. Зимняя, - что по сравнению с индивидуальной работой по схеме «учитель - ученик» внутригрупповое сотрудничество в решении тех же задач повышает его эффективность не менее чем на 10%».
Таким образом, суть интерактивных методов обучения - в организации мыследеятельности, ориентации слушателей, на пробуждение самостоятельного интереса к познанию, в развитии умения концентрироваться на творческом процессе, получать от творчества удовлетворение.
В основе интерактивного метода обучения лежит основополагающий принцип интерактивности.
Особенность этого принципа в системе дистанционного обучения (СДО) состоит в том, что он отражает закономерность не только контактов курсантов с преподавателями, но и курсантов между собой. Опыт показывает, что в процессе дистанционного обучения (ДО) интенсивность обмена информацией между курсантами больше, чем между курсантом и преподавателем.
Интерактивные методы включают в себя: метод проблемного изложения, презентации, дискуссии, кейс-стади, работу в группах, метод мозгового штурма, метод критического мышления, викторины, диспут, мини-исследования, деловые игры, ролевые игры, метод модулирования ситуации, метод Insert (или метод индивидуальных пометок, когда курсанты пишут 7 - 10-минутное ассоциативное эссе), метод блиц-опроса, метод анкетирования, прием "Бинго" и др.
Сам процесс передачи информации построен на принципе взаимодействия преподавателя и обучаемого. Он предполагает большую активность обучаемого, творческое переосмысление полученных сведений. Основные критерии интерактивной модели обучения: глубокие знания и качество обучения, компетентность личности, а показатели - возможность неформальной дискуссии, свободного изложения материала, меньшее число лекций, но большее количество семинаров, инициатива студента, наличие групповых заданий, которые требуют коллективных усилий, постоянный контроль во время семестра, выполнение письменных работ.
Сохраняя конечную цель и основное содержание образовательного процесса, интерактивное обучение изменяет привычные, транслирующие репродуктивные формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и организации соответствующей учебной среды.
Таким образом, при применении интерактивных методов обучения в инновационной системе военно-педагогического процесса происходят рефлексивное осмысление знаний и опыта, развитие креативности, личностный рост и высокий уровень самоактуализации, что позволяет достичь творческой зрелости специалиста.
В качестве эксперимента использования интерактивных методов обучения в учебном процессе были взяты два потока по учебной дисциплине «Морально-психологическое обеспечение воинской деятельности» на базе 5-го курса факультета связи и АСУ:
1-й поток (контрольный) - с курсантами в проведении занятий использовались традиционные методы обучения;
2-й поток (экспериментальный) - в ходе проведения занятий системно использовались в большей части интерактивные методы обучения.
Так, теоретический материал реализовался посредством чтения проблемных лекций, проведения лекций-консультаций. Основной упор был сделан на проведение лекции-консультации.
Анализ проведения занятия таким методом показал, что преимущество лекции-консультации состоит в том, что она позволила в большей степени приблизить содержание занятия к практическим интересам обучающихся, в какой-то степени индивидуализировать процесс обучения с учетом понимания материала каждым курсантом.
В методике проведения других форм занятий согласно учебной программе основной упор был сделан на применении метода кейс-стади (метод модулирования конкретных ситуаций).
Этот метод применялся в традиционных формах занятий, будь то семинар, практическое занятие, наряду с подготовкой курсантами докладов, рефератов, фиксированных выступлений.
Проведение занятий в ходе эксперимента при активном использовании интерактивных методов показало, что уровень мышления курсантов в данной ситуации характеризуется не механическим, пассивным применением знаний, а их активным использованием в ходе учебного процесса. Тем самым повышается роль самостоятельности мышления и предвидения, умения находить верное решение в той или иной ситуации, обеспечивается повышение роли креативности и логического мышления курсантов.
Творческое мышление курсанта поднимается на более высокий уровень вместе с развитием его научного мировоззрения, чувства ответственности, волевых качеств, профессиональной направленности личности, накоплением опыта деятельности в условиях, максимально приближенных к реально-профессиональным.
Сложность и многоплановость креативного процесса определяются различным уровнем его осознанности. Далеко не все поддается измерению в эксперименте, так как значительная часть креативных проявлений психики, зарождаясь в бессознательной области, не проявляется в полной мере на сознательном уровне.
В нашем случае, при проведении экспериментального исследования по повышению качества преподавания дисциплины на основе применения интерактивных методов обучения, их влияния на процесс повышения уровня творческого мышления курсантов с целью первичной диагностики профессионально-креативного роста, необходимо было в первую очередь определиться с критериями творческой личности в ходе обучения, которые будут оказывать позитивное влияние на качество дальнейшей профессиональной деятельности. К данным критериям можно отнести: уровень творческого мышления, уровень логического мышления, гибкость мышления, оригинальность, интуиция, творческое отношение к профессии и др.
В ходе проведенного эксперимента для изучения развития творческого мышления курсантов использовались следующие методики:
1. Тест «Креативность».
В данном тесте выделяются креативные показатели, включающие следующие основные факторы:
1. Творческое (дивергентное) мышление как интеллектуальный процесс создания нового. А.Н. Лук, выделяя творческое мышление как важную слагаемую творческой личности, пишет: «...сочетание зоркости в поисках проблем, гибкости интеллекта, легкости генерирования идей и способности к отдаленному ассоциированию проявляет себя как нестандартность мышления, которую издавна считают непременной частью таланта» [12].
2. Оригинальность как способность личности воспроизводить множество разнообразных, необычных и нестереотипных идей на основе продуцирования отдаленных ассоциаций, нешаблонность поиска решения проблем, изобретательность.
3. Любознательность как открытость ко всему новому и неизвестному, которая проявляется в повышенной активности и стремлении к поиску интересной информации.
4. Воображение как подсознательное постижение истины или идеи на основе догадки, «внутреннего голоса» и предварительного рассуждения.
5. Интуиция как «творческое озарение» отражает способ латентного (скрытого) дивергентного мышления.
6. Эмоциональность и эмпатия, которые характеризуют содержание, качество и динамику эмоций и чувств, отношение личности к продуктивному процессу и результату.
7. Чувство юмора, остроумие и необычность видения проблемы под юмористическим углом зрения. Юмор творческой личности можно назвать добродушным и конструктивным, без причинения вреда и обид другому человеку.
8. Творческое отношение к профессии или значимой деятельности. Профессиональная креативность включает продуктивную профессиональную направленность личности, уровень оригинальности мышления, импровизационность, открытость к новому в деятельности и новаторство.
Анализ результата тестирования курсантов экспериментальной и контрольной групп по тесту «Креативность» представлен в таблице 1.
Из сводной таблицы видно, что:
1. При применении интерактивных методов в процессе обучения у курсантов экспериментальной группы результат по составляющим факторам креативности (М, Л, О, В, И, Э, Ю, П) фактически выше среднего, нет результата ниже среднего. Возрастает также процент курсантов с высокими показателями результата. Так, творческое мышление у курсантов экспериментальной группы с высоким показателем (от 9 до 10 баллов) имеют 51,9%, по сравнению с курсантами контрольной группы, где этого уровня достигли лишь 40,8%.
2. При применении интерактивных методов обучения фактически в 2 раза возрастает творческое отношение курсантов к будущей профессии. Так, у курсантов экспериментальной группы по составляющей креативности «творческое отношение к профессии» (П) очень высокие показатели (от 9 до 10 баллов) наблюдаются у 36,6% л/с. Это на 19,5% выше результат, чем у курсантов контрольной группы, который составляет 17,1%.
3. Результаты проведенного анализа убедительно подтверждают, что различия по составляющим факторам креативности (М, Л, О, В, И, Э, Ю, П) курсантов экспериментальной и контрольной группы существенны, оказались статистически значимыми. При обработке результатов - Р - уровень статистической значимости по всем параметрам < 0.05. Это хорошо просматривается по результатам тестирования курсантов, представленных на рисунке 1.
В ходе эксперимента, на основании применения теста возрастающей трудности (методика Равена), был изучен и получен результат уровня логического мышления курсантов. Результат теста возрастающей трудности обрабатывался методом параметрической статистики. Для оценки значимости различий между выборками экспериментальной и контрольной группы использовался t - критерий Стьюдента. Анализ результата сведен в таблицу 2.
Из данной таблицы следует, что уровень логического мышления курсантов экспериментальной группы значительно выше, чем уровень логического мышления курсантов контрольной группы.
|
|
|
Так, высоких результатов (показатель IQ - невербальный интеллект - 120 и более набранных баллов) в экспериментальной группе достигло 17 человек (32,6%) по сравнению с контрольной группой, где этот результат характерен для 8 человек (9,1%) личного состава.
Анализ результата логического мышления курсантов представлен на рис. 2.
Таким образом, анализ исследования уровня логического мышления курсантов экспериментального и контрольного потоков показывает, что применение интерактивных методов обучения в педагогическом процессе способствует развитию логического мышления, влияет на повышение уровня невербального интеллекта. Данные результаты статистически значимые, так как при обработке - t(138) = 4; р=0.0001, что < 0.05.
Важным и ответственным при проектировании и конструировании профессионально-ориентированной технологии обучения является этап оценки обучения, его коррекции.
Данный контроль предусмотрен учебной программой изучения дисциплины и организуется в ходе дифференцированного зачета. В связи с проведением эксперимента по изучению влияния использования интерактивных методов в процессе обучения на уровень развития креативности, творческого мышления курсантов, усвоения учебной программы по предмету обучения «Морально-психологическое обеспечение воинской деятельности», на основании решения кафедры прием дифференцированного зачета был осуществлен экспертной (независимой) группой преподавателей кафедры как в контрольном, так и в экспериментальном потоках.
По итогам сдачи курсантами дифференцированного зачета результаты распределились следующим образом (таблица 3).
Результаты сдачи дифференцированного зачета убедительно подтверждают, что различия в успеваемости курсантов экспериментальной и контрольной групп оказались статистически значимыми (t(138) = 4; р=0.0001, что < 0.05) по уровню усвоения учебной программы.
Итоговые результаты усвоения курсантами учебной программы представлены на рис.3.
Таким образом, в экспериментальной группе при использовании в процессе обучения интерактивных методов результат значительно выше и средний балл успеваемости равен 4.56.
В заключение эксперимента курсантам было предложено высказать свое мнение, проанализировать и оценить методику преподавания учебной дисциплины и работу преподавателя методом анкетного опроса.
Результаты анкетного опроса выявили предпочтения представленные в таблице 4.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что обучаемые в большей степени предпочтение отдают диалоговым формам проведения занятий.
Так курсанты экспериментального потока - 92,3% предпочитают проведение преподавателем лекции-консультации, 67,3% слушателей предпочтение отдают изложению материала преподавателем в виде чтения проблемной лекции и лишь 9,6% (5 курсантов) предпочитают лекции; 100% обучаемых 2-х потоков отдают предпочтение проведению практических занятий, в ходе которых приобретаются практические навыки, необходимые для профессиональной деятельности.
Результаты анкетирования свидетельствуют также о повышении интереса курсантов к учебной дисциплине. Так, в экспериментальном потоке высокий интерес к преподаваемой дисциплине испытывают 82,7%, то есть 43 курсанта из 52 считают курс абсолютно нужным и полезным. В контрольном потоке этот процент составляет лишь 77,2%.
По данным анкетного опроса преподаватель получил высокий результат оценки своего труда. 93 курсанта из 140, что составляет 66,4%, оценили высшим баллом компетентность преподавателя.
Проведенный анализ использования интерактивных методов обучения в военно-педагогическом процессе позволяет сделать следующие выводы.
1. В процессе обучения при применении интерактивных методов у курсантов развивается креативность, в частности творческое мышление, повышается уровень логического мышления, что, в конечном счете, оказывает позитивное влияние на уровень готовности к профессиональной деятельности. Фактически в два раза возрастает творческое отношение курсантов к будущей профессии.
2. Применение интерактивных методов обучения в процессе изучения дисциплины «Морально-психологическое обеспечение воинской деятельности» позволило значительно повысить уровень усвоения учебной программы, оказало позитивное влияние на восприятие учебного материала, на развитие творческого потенциала курсантов, оказало влияние на личностный авторитет преподавателя.
3.Результаты исследования также показывают, что предела мастерства передачи информации, достижения цели в педагогическом процессе не существует. Педагог в ходе взаимодействия с обучающимися не только учит и воспитывает их, но и сам воспитывается, учится, приобретает новые качества, совершенствует свое педагогическое мастерство.
Практическая значимость данного эксперимента заключается в том, что по результатам можно сделать ряд рекомендаций по развитию творческого потенциала курсантов, которые могут найти свое реальное практическое применение в условиях вузовского обучения.
1. Одно из первых педагогических требований, предъявляемых к процессу обучения с точки зрения развития творческого мышления, состоит в том, чтобы ни в коем случае не подавлять интуицию курсанта. Часто встречаются педагогические ситуации, когда курсант, высказывающий догадку или предположение, получает порицание от преподавателя за то, что не может логически обосновать их. Проверка интуиции логикой необходима, но это уже следующий этап творческого процесса. Курсанта следует поощрять за попытку использовать интуицию и направить на дальнейший логический анализ выдвинутой идеи.
2. Необходимо формировать у курсанта уверенность в своих силах, веру в свою способность решить задачу. Разумеется, эта вера должна быть обоснованной, но важно понять, что переоценка своих возможностей курсантом менее опасна, чем недооценка. Исключение из этого правила касается только курсантов с патологически завышенной самооценкой, которую преподавателям обычно удается достаточно быстро обнаружить. Другая проблема состоит в том, что завышенная самооценка может негативно сказаться на развитии интеллекта и совершенствовании профессионального мастерства [11].
3. В процессе обучения желательно опираться на положительные эмоции. Отрицательные эмоции подавляют проявление творческого мышления.
4. Следует в довольно широких пределах поощрять склонность к поиску нетрадиционного решения задач. Склонность к риску - одна из фундаментальных черт творческой личности.
5. Важнейшая задача - не допускать формирования конформного мышления, бороться с соглашательством и ориентацией на мнение большинства. Преподаватель может позволить себе создать искусственную педагогическую ситуацию, в которой курсант, демонстрирующий слишком высокий уровень конформизма, попадает в неловкое положение, бездумно поддержав заведомо абсурдную точку зрения только потому, что за нее высказалось большинство других участников дискуссии. Разумеется, здесь необходимы чувство меры и такт, чтобы не унизить «конформиста».
6. Необходимо всемерно стимулировать стремление курсанта к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения (как в больших, так и в частных вопросах).
7. Развивать воображение, формировать чувствительность к противоречиям, умение обнаруживать и сознательно формулировать их. Основная роль противоречий в мыслительной смыслотворческой деятельности состоит в их способности служить источником новых вопросов и гипотез.
8. Чаще использовать задачи открытого типа, когда отсутствует одно правильное решение, которое остается только найти или угадать. Сама по себе тренировка в продуцировании возможных решений (гипотез) существенно повышает показатели беглости, гибкости, оригинальности мышления.
9. Важнейшим условием развития творчества курсантов является совместная с преподавателем исследовательская деятельность, сотворчество преподавателя и курсанта в их взаимодействии в соответствии с целями обучения и воспитания.
ЛИТЕРАТУРА
1. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов А.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики. - М.: ВПА, 1987.-135 с.
2. Беспалъко В.П., Тату Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.
3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.
4. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология развития творческой личности взрослого человека. - Минск, 1998. - 239 с.
5. Военная дидактика: Учебное пособие /Под общ. ред. Н.Е. Соловцова и Н.Д. Никандрова. - М.: ВА РВСНим. Петра Великого, 2000.
- 806 с.
6. Военная психология и педагогика: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений / Под ред. A.M. Герасимова, А.А. Деркача, П.П. Крамаренко, Л.Г. Лаптева и др. - М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1996. - 314 с.
7. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. - М.: Педагогика, 1979.
8. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. - М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2001. - 224 с.
9. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л., Урбанович А.А., Шабуневич Б.Б. Военная психология и педагогика (Учебник).
- Минск: Военная академия, 1999 г.
10. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. - Мн.: «Хэлтон», 1998. - 399 с.
11. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. Методы системного педагогического исследования. - Л.: ЛГУ, 1980. -С. 34- 41.
12. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 272 с.
13. Образцов П.И., Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы. Учебное пособие. - Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. - 317 с.
14. Психологический словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.
15. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учебное пособие для высших педагогических заведений. С.Д. Смирнов. - М: Издательский центр «Академия», 2001. - 303 с.
