БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС В РОССИИ ЧЕРЕЗ ПРОШЛОЕ В БУДУЩЕЕ, ИЛИ ИЗ НАСТОЯЩЕГО В ПРОШЛОЕ

ВЕСТНИК АКАДЕМИИ ВОЕННЫХ НАУК

№ 2(19)/2007

Подполковник ВС,

полковник милиции Н.С. КОСТОУСОВ

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС В РОССИИ: ЧЕРЕЗ ПРОШЛОЕ В БУДУЩЕЕ, ИЛИ ИЗ НАСТОЯЩЕГО В ПРОШЛОЕ

О Болонском процессе говорят много и разное, оценивают последствия для российской системы образования иногда диаметрально. Однако необходимо отметить, что данный факт имеет место: во-первых и «де юре», и «де факто», во-вторых, как отметил Тони Блэр, «Мы сможем быть успешными, если будем меняться вместе с изменяющимся миром». Российская система высшего профессионального образования, в том числе и военного, имеет большие практические достижения, а педагогическая наука - величайшие научные труды. Но время идет, изменяется мир, изменяются запросы молодежи, повышаются квалификационные требования работодателей, расширяется сфера интеграции. В данном аспекте, упущение времени сейчас - это проблемы для молодого поколения на десятилетия. Россия - это великое суверенное государство, но, кроме того - это часть мира, часть планеты Земля. Присоединение в 2003 г. России к Болонскому процессу существенно повлияло на цели и содержание российских образовательных реформ. В качестве значимых векторов дальнейшей модернизации российского высшего образования на первый план вышли общеевропейские ориентиры развития образовательных систем, отвечающие целям интернационализации и создания общеевропейского пространства высшего образования. Вполне очевидно преимущество, но хотелось, чтобы реформы не начинались так, как это свойственно для России, либо разрушение всего до основания, либо полный отказ от отечественного положительного опыта и наследия предков.

Ранее уже отмечалось, что спор ведется о том, чего полностью не знаешь, в первую очередь, содержания самого документа, а определенная интерпретация иногда вводит в полное заблуждение. Полностью согласен с мнением профессора В.И. Байденко: «Читайте не о Болонском процессе, читайте документы Болонского процесса!». (Переводы документов болонских семинаров и конференций регулярно публикуются в изданиях Исследовательского центра Московского государственного института стали и сплавов и на его сайте (www.rc.edu.ru.). Следуя приведенной выше рекомендации, по моему мнению, целесообразно не только перечислить основные направления Болонского процесса в формулировках Валентина Ивановича Байденко1, но и выразить свое мнение и отношение в преломлении к системе военного образования. Остановлюсь на основных положениях (направлениях).

1. «Введение двухцикловой (начиная с Берлинской конференции - трехцикловой) структуры высшего образования (бакалавр - магистр - доктор)». Данное направление при двухцикловой структуре высшего образования было не ново для советской высшей военной школы, а также для высшего образования в системах силовых министерств:- после четырехлетнего периода обучения в высших военных училищах, высших школах милиции, Комитета государственной безопасности выпускники, успешно сдав выпускные государственные экзамены, получали диплом офицера с высшим военным специальным образованием, что, по сути, соответствует диплому бакалавра современной европейской классификации, а затем, прослужив определенное время и достигнув определенных служебных должностей - поступали в академии, по окончании которых защищали диплом о высшем военном образовании, проводя аналогию - диплом магистра. Таким образом, если опустить вопрос о научных степенях, то нового по данному направлению для высшей школы России практически ничего нет, все это уже было.

2. «Использование кредитной системы ECTS, которая становится общим базисом для национальных кредитных систем». Данное направление с первого взгляда кажется нам новым и необычным для системы высшего образования. Однако, если обратиться к истории начала двадцатого века, то мы обнаружим, что в университетах дореволюционной России в большей степени она имела место и в 20-30 годах. Практически в настоящее время при определенной доработке и в высших военных учебных заведениях индивидуальные графики подготовки сдачи сессии для слушателей заочной формы обучения - это плацдарм для разработки кредитной системы, который, по моему мнению, снимет определенные проблемы с успеваемостью, ибо проблемы посещаемости, в отличие от гражданских вузов, в военных не имеют места.

3. «Рост мобильности студентов, преподавателей и персонала, формирование подлинной культуры мобильности и проведение политики международной открытости вузов». Результаты историко-педагогических исследований, проводимых на основе цивилизационного подхода, отражают следующие факты, что в дореволюционный период обмен студентами, профессорско-преподавательским составом имел широкое распространение, как обязательный этап становления - выпускникам Академии Генерального штаба Российской Императорской армии предоставлялась годичная зарубежная стажировка. В советский период идеологическая конфронтация свела данное направление практически на нет, конечно, за исключением представителей «высших кругов», к примеру обучение Е.Т. Гайдара (остальных не будем перечислять). Конечно, главным вопросом в данном аспекте выдвигается вопрос владения иностранными языками, однако в системе предпрофессиональной подготовки имеется передовой педагогический опыт кадетских корпусов дореволюционной России и суворовских военных училищ советского периода, в которых данная проблема успешно решалась. Существующая в настоящее время законодательная база уже позволяет осуществлять такую мобильность не только на территории России, но и стран бывшего Советского Союза.

4. «Развитие сотрудничества в области качества образования... в направлении общеевропейского понимания». В данном направлении основная проблема, по моему мнению, в определении критериев качества образования, что под ними понимать. Если только заказ работодателя, то как рассматривать необходимость развития фундаментальных наук - ведь в таком случае заказчиком должно выступать государство: результаты в данном направлении не бывают быстрыми, хотя иногда и отрицательный результат - это тоже результат. Федеральные службы в сфере образования еще сами находятся в поиске определения критериев качества образования, отменяя один показатель и вводя другой. В данном аспекте хотелось бы отметить отсутствие научных обоснований внедрения, а также анализа результативности, независимо - положительный он или отрицательный. Для системы высшего военного образования, в этом же аспекте, предоставляется возможность в соответствии с реформированием внедрить новый Государственный образовательный стандарт и номенклатуру «военные науки», указав специализацию по родам и видам. Решение данной проблемы крайне необходимо, так как в настоящее время при подготовке будущих офицеров по гражданским специальностям (в учебном плане Екатеринбургского высшего артиллерийского командного училища до 40 % учебного времени отведено на подготовку инженера-электромеханика), не выполняется наиглавнейшая аксиома «Учить тому, что необходимо на войне».

5. «Объединение академических ресурсов и культурно-образовательных традиций в целях разработки и реализации интегрированных образовательных программ и совместных степеней, создание дополнительных учебных модулей и курсов с европейским содержанием и ориентацией»2. Поданному направлению возникает несколько простых, практически на уровне обыденного педагогического сознания, вопросов:

-    Кто против?

-    Сколько это будет стоить и откуда взять средства?

- А все ли то, что кто-то имеет желание внедрить к нам с Запада, так актуально и нам необходимо? В старой русской поговорке говорится, что не все то золото, что блестит. Определенный опыт, который Россия за последние 15 лет уже получила,- Запад прагматичен и даром ничего не делает, а цитата великого комбинатора (Остапа Бендера) «Запад нам поможет» - это для наивных.

6. «Формирование подхода к образованию как к процессу, длящемуся всю жизнь». В данном направлении в российской высшей школе имеется собственный богатый опыт.

В системе военного образования:

-командирская подготовка;

-инструкторско-методические сборы по совершенствованию профессионально-педагогических качеств офицеров;

-курсы повышения квалификации на базе военных академий, Высших академических курсов «Выстрел». По всей видимости, целесообразно введение конкурсного отбора при выдвижении на вышестоящие должности с проверкой всесторонней профессиональной компетентности с отражением результатов в военной периодической печати («Красная звезда», «Военное обозрение», «Вестник Академии военных наук», «Ориентир» и др. издания).

В высшем профессиональном образовании по гражданским специальностям:

-институты повышения квалификации и переподготовки;

-обязательное раз в пять лет повышение педагогической квалификации независимо от преподаваемого предмета;

-система научно-практических, научно-теоретических, научно-методических конференций, круглые столы, симпозиумы по наиболее актуальным проблемам специальности и области знаний;

-получение второго высшего образования, как правило, экономического либо юридического, которые востребованы современным российским обществом: во-первых, в аспекте создания правового гражданского общества; во-вторых, рыночные отношения внутри государства требуют от каждого члена общества экономических знаний и умений для достойной личной жизни.

7. «Активизации роли студенчества в осуществлении болонских преобразований; студенты должны участвовать в них как компетентные, активные и творческие партнеры». Данное направление подчеркивает современную актуальность антропоцентрической парадигмы образования и субъект-субъектные отношения между преподавателем и студентом. Мне бы хотелось выделить два аспекта:

- в гражданском вузе - все, кто участвует в образовательной деятельности, - это педагоги, а не юристы, философы, филологи, медики, экономисты, инженеры и т.д.;

- для военного вуза - все кто участвует - это военнослужащие, деятельность которых, с одной стороны, регламентируется уставом и присягой, а с другой стороны, у них единая задача - защита Отечества, войсковое товарищество, защита командира, честь, долг, ответственность.

Отметим: для профессорско-преподавательского состава любого вуза должно быть единое понимание основополагающих педагогических понятий:

-«образование» - это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином установленных государством образовательных уровней (ГОСТ);

-«образовательный процесс» - это совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач обучения, воспитания и развития личности в соответствии с ГОСТ;

-«педагогический процесс» - это целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи обучения и воспитания, который характеризуется совместной деятельностью, сотрудничеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности, это совокупность урочных занятий и внеучебной работы;

-«педагогическая деятельность» - профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для обучения, воспитания, развития и саморазвития личности и выбора возможностей для творческого самовыражения;

-«педагогическая компетентность» - владение педагогом необходимой суммой знаний, умений

и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения, а также личности педагога как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания;

-«педагогическое мастерство» - высокий уровень овладения педагогической деятельностью; комплекс специальных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств личности, позволяющих педагогу эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся и осуществлять целенаправленное педагогическое воздействие и взаимодействие.

В качестве резюме мне хотелось бы высказать следующее: во-первых, мои размышления имеют дискуссионный характер; во-вторых, российская система высшего профессионального образования на определенных этапах своего развития уже осуществляла разработку данных направлений и имеет богатый исторический опыт, который не только может и должен быть востребован, но использоваться в преломлении современных реальностей, ибо жизнь - это движение. Свои размышления мне хотелось бы завершить известным правилом - «Дорогу осилит идущий!».

ПРИМЕЧАНИЯ:

1.    Болонский процесс: Бергенский этап./ Под научн. ред. д.п.н., профессора В.И. Байденко.- М: ИЦПКПС, 2005 г.

2.  Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе. - М.: РЭЦЭП, 2005.