КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
ВЕСТНИК АКАДЕМИИ ВОЕННЫХ НАУК
№ 4(21)/2007
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ
Полковник в отставке В.Ф. ТАМЕЛО,
кандидат военных наук, доцент,
профессор АВН;
полковник Ю.В. КОСТКО
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
Происходящая в настоящее время в Республике Беларусь разработка государственных образовательных стандартов нового поколения требует активного внедрения инновационных преобразований и технологий в образовательный процесс. При этом главный ориентир в военном образовании - подготовка специалиста широкого профиля, компетентного профессионала. Компетентностный подход в высшем образовании, в том числе и в военном, все шире используется в учебных заведениях. Компетентностный подход в военном образовании - это система требований к организации образовательного процесса ВВУЗа, способствующего практико-ориентированному характеру военно-профессиональной подготовки военных специалистов, усилению роли их самостоятельной работы по решению боевых задач, имитирующих боевые условия и социально-профессиональные проблемы.
На рубеже XX - XXI веков важнейшей частью содержания образования становятся ключевые компетенции, понимаемые как наиболее общие (универсальные) культурно-выработанные способы деятельности (способности и умения), позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества.
В военном образовании все проблемы представляют собой следствия либо неверных, устаревших, либо запоздалых решений. Разрешение этих проблем возможно только лишь путем принятия новых, но теперь уже правильных и своевременных решений. Для этого необходимо детально изучить, знать все стороны и тенденции, присущие имеющимся проблемам военного образования.
В современных условиях для обеспечения национальной безопасности страны необходимо, чтобы военные руководители различного ранга обладали высоким уровнем компетентности и профессионализма, достичь которого невозможно без преобразований, направленных на повышение эффективности и качества подготовки специалистов в военно-учебных заведениях.
Система военного образования является частью общенациональной системы образования. Но система военного образования имеет и свою социальную особенность, и специфическую направленность развития, обусловленную менталитетом военных кадров. В Республике Беларусь сложилась в настоящее время двухступенчатая система подготовки военных кадров (рис. 1).
Первая ступень - подготовка военных специалистов в учреждении образования «Военная академия Республики Беларусь», на военных факультетах и кафедрах гражданских учреждений образования.
Вторая ступень - профессионально-должностная подготовка офицеров. Она проводится в системе профессионально-должностной подготовки в воинских частях и учреждениях, на академических курсах, командно-штабном факультете и факультете Генерального штаба учреждения образования «Военная академия Республики Беларусь».
При этом в Военной академии и на военных факультетах гражданских учреждений образования кроме офицеров кадра ведется подготовка офицеров запаса и младших командиров из числа студентов этого ВУЗа. Организация отбора и подготовки военных специалистов на военных факультетах гражданских ВУЗов показана на рис. 2.
Предпринимаемая в последние годы попытка подчинить и объединить военное образование с общей системой подготовки специалистов с высшим образованием чревата негативными последствиями. Военное образование представляет собой многоуровневую систему, сходную только в общности управленческих отношений, которые, тем не менее, лежат в различных плоскостях функционирования Вооруженных Сил. Вследствие недопонимания этих особенностей появляется опасность интеграции военного образования в государственные образовательные стандарты гражданских ВУЗов. В военном образовании может быть сведена до минимума боевая и технико-эксплуатационная подготовка военных специалистов. Очевидно, более целесообразно, чтобы система военного образования была своим отдельным направлением в государственном образовательном стандарте. На наш взгляд, компетентностный подход в полной мере обеспечит решение этой проблемы.
Компетентностный подход в подготовке современных военных специалистов сочетается с традиционными композиционными и содержательными построениями: компонентами квалификационных требований к специалистам; требованиями к содержанию образовательной программы, современным технологиям обучения и др.
Компетентностный подход развивает системно-деятельностные принципы в разработке образовательных стандартов в плане перехода на интегральную компоновку модели военно-профессиональной подготовки офицерских кадров, включения широких базовых компетенций в подготовку выпускника, а также современных требований к его личностным и социально-профессиональным характеристикам.
Имея свою историю возникновения и этапы развития в различных регионах, в том числе в США, Западно-Европейском регионе, России, компетентностный подход в образовании стал достаточно устоявшимся, отвечающим современным вызовам в развитии цивилизации.
В докладе Международной комиссии ЮНЕСКО по образованию XXI века «Образование: сокрытое сокровище» были сформулированы и раскрыты 4 компетенции глобального порядка: научиться позитировать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить.
В ходе реформирования системы образования, как в Беларуси, так и в России в последние годы также осуществляется ориентация на компетентностный подход. Так, в российской «Концепции модернизации образования на период до 2010 года» изменение содержания образования представляется как «новая система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции».
Феномен компетентности (компетенции) обусловлен объективными факторами. Что же касается определений, то это скорее субъективная интерпретация.
Термин «компетенция» был введен в научный обиход американским языковедом Н. Хомским для обозначения способности к выполнению какой-либо деятельности и совокупности знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплине.
Под компетенцией следует понимать знания и опыт, необходимые для решения теоретических и практических задач, а под компетентностью - способность применять знания и опыт для решения военно-профессиональных, социальных и личностных проблем.
Компетенции не могут формироваться на основе «готовых» знаний, умений и навыков. Освоить военную науку курсант может только путем креативной деятельности. Компетентность как интегрированное социально-дидактическое, личностное качество развивается на основе самостоятельно приобретаемого опыта решения разнообразных задач и ситуаций. Компетенции наиболее эффективно формируются посредством технологий, способствующих вовлечению курсантов в поиск и управление знаниями (здесь особо важны инновационные технологии и их внедрение в учебный процесс). К таким технологиям относятся технология проблемно-модульного обучения, игровые технологии, интегральная технология, коммуникативная технология, в рамках которых курсант участвует в военных, ролевых, имитационных играх, моделирующих боевые задачи, осуществляет роли и функции, адекватные военно-профессиональному контексту будущей профессии.
Компетентностный подход в подготовке военного специалиста основывается на главном принципе военно-образовательного менеджмента - взаимообусловленности и взаимовыгодности в качественной подготовке военных специалистов как для войск (заказчика), так и для военно-учебных заведений (исполнителя, производителя инновационного продукта).
В подготовке военных специалистов компетентностный подход можно определить следующими основными направлениями:
1. Совершенствование содержания военно-профессиональной подготовки военных специалистов.
2. Применение в образовательном процессе инновационных технологий, новых форм и методов обучения.
3. Повышение квалификации профессорско-преподавательского состава, их научного уровня.
4. Совершенствование учебно-материальной базы, создание и развитие полевой учебной базы.
Все эти направления взаимосвязаны и взаимообусловлены, но, безусловно, определяющим является содержание обучения. Вопрос «Чему учить?» - был и остается актуальным для подготовки военных кадров. Мы должны готовить именно военных специалистов тех специальностей и в том качестве и необходимом количестве, которые обеспечивали бы достаточность и боеспособность наших Вооруженных Сил сегодня и на ближайшую перспективу.
Анализ основных тенденций развития средств и способов вооруженной борьбы показывает, что в современных условиях востребована модель не узкопрофессиональной подготовки выпускника ВВУЗа, ориентированного на определенную специальность, а модель выпускника интегрального типа. В новой модели цели, содержание и результаты подготовки выпускника формулируются в компетентностном виде с учетом динамических изменений в военно-профессиональной деятельности и не ограничиваются узкопрофессиональной сферой их применения.
Такая модель включает не только профессиональную квалификацию выпускника, определяющуюся системой знаний, умений и навыков, но и базовые личностные качества и системно сформированные универсальные умения и способности, которые в современной международной практике определяются как ключевые компетенции. Вот почему модель подготовки выпускника интегрального типа называется компетентностной, а системно-деятельностный подход, на основании которого она разрабатывается, - компетентностным.
Проводимые в настоящее время на военно-техническом факультете в Белорусском национальном техническом университете исследования «Пути повышения качества военно-профессиональной подготовки курсантов и студентов» показали необходимость корректирования и внесения дополнений в квалификационные требования и учебные программы.
Разработанная в ходе исследования концептуальная модель военного специалиста представляет собой систему взаимосвязанных научно-методических материалов, которые необходимы при организации и планировании учебного процесса, формировании учебных программ и учебных планов (рис.3).
Как видим, содержание учебных программ взаимосвязано с развитием средств вооруженной борьбы и способов их боевого применения. Вырабатываемые в ходе военно-профессиональной подготовки знания, умения и навыки, т.е. компетенции, определяются видами их деятельности и должностными функциями. При этом компетентность определяется социально-личностными качествами выпускника (волевыми, нравственными, духовными и др.) и военно-профессиональными навыками.
Существующий сейчас квалификационный подход направлен на формирование у выпускника системы знаний, умений и навыков по выполнению, как правило, типовых видов служебной деятельности, а реализация компетентностного подхода обеспечивает сформированность военно-профессиональной и социальной компетентности как интегрированного результата образования. Военно-профессиональная и социальная компетентность способствует более эффективному решению офицером боевых, служебных, социальных и личностных задач в современных условиях. Она проявляется в способности выполнять не только типовые проблемы, но и решать задачи высокой степени сложности.
Следовательно, квалификация дополняется ценностно-смысловыми, нравственно-волевыми, деятельностными характеристиками выпускника и доформировывается в компетентность - универсальное знание и опыт - позволяющую решать более широкий круг вопросов.
Разработанная компетентностная модель военно-профессиональной подготовки офицерских кадров на военных факультетах и кафедрах гражданских ВУЗов, как показывает практика ее внедрения, существенно повышает качество военного образования (рис. 4).
Такая модель позволяет научно подойти к определению содержания военно-профессиональной подготовки. Определяются основные виды деятельности выпускников ВВУЗа: организационно-боевая, командно-управленческая, эксплуатационно-техническая, идеологическая, воспитательная и социально-личностная. С использованием методов квалиметрии и математического моделирования определяются ключевые компетенции выпускников в этих видах деятельности.
Ключевые компетенции, т.е. знания, умения и навыки, необходимые офицерам для успешного решения профессиональных задач, положены в основу определения интегральных компетентностей. Исследования показывают, что реально устойчивые компетентности курсанты старших курсов доформировывают в ходе участия в войсковых учениях, производственной практике и войсковых стажировках, где они имеют возможность самостоятельно решать задачи в нештатной, сложной, а, иногда, и экстремальной обстановке.
Определенные таким образом компетенции и компетентности являются основой для разработки квалификационных характеристик и учебных программ военно-профессиональной подготовки офицерских кадров.
Компетентностный подход в военном образовании влечет за собой смену традиционных образовательных технологий, при которых невозможно оценить вероятность потенциального результата обучения. Одной из уже апробированных и дающих положительные результаты в повышении качества подготовки офицерских кадров является модульно-рейтинговая технология обучения. Акцент в этой методике делается на виды и структуру модульных программ и рейтинговой шкалы оценки усвоения. Модульно-рейтинговое обучение позволяет интегрировать и дифференцировать обучение путем группировки материала в учебные модули, обеспечивать индивидуализацией учебной деятельности. К примеру, для подготовки офицера инженерных войск мы формируем модули по задачам инженерного обеспечения и работе командира инженерного подразделения. Каждый модуль, при этом, будет определять систему рейтингов, промежуточных и конечных.
Экспертная оценка весомости каждого модуля дает возможность определять их значимость и необходимое количество баллов для допуска к итоговому экзамену и дипломному проектированию.
Чтобы определить наполнение учебных модулей, сформировать тематику занятий, определить, какие необходимо выработать у обучаемых компетенции и компетентности, предлагается создание компьютерной программы с использованием методов квалиметрии и математического моделирования.
Инновационные технологии сегодня все больше внедряются в практику подготовки военных кадров, проведение научных исследований по повышению качества профессиональной подготовки офицеров. Однако необходимо отметить, что этот процесс развивается крайне медленно.
Сказывается инерционность и приверженность к старой, классической системе и методике подготовки курсантов в советской школе. Не отрицая большие заслуги и опыт преподавателя в советской военной школе, необходимо решительно переходить на новые технологии, использование информационных методов обучения, внедрения в образовательный процесс современных технических средств. Компетентностный подход при разработке компьютерных программ определения содержания военно-профессиональной подготовки офицерских кадров позволит принципиально перестроить военный образовательный процесс. Научное определение содержания военного образования дает возможность разработать военные образовательные стандарты на основе фундаментальной военной подготовки с учетом современного развития общества и социально-личностных качеств выпускников военных ВУЗов.
ЛИТЕРАТУРА
1. Азгальдов Г.Г., Райхман Э.И. О квалиметрии. М.: Изд. Стандарты, 1994.
2. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Метод. пособие. М., 2006.
3. Колибернов Е.С. Инженерное обеспечение боя. М.: Воениздат, 1988.
4. Компетенция модернизации образования до 2010 г. М., 2002.
5. О совершенствовании организации и содержания учебного процесса в военных учебных заведениях и на военных кафедрах гражданских учреждений образования. / Министерство обороны Республики Беларусь. Минск, 2006.
6. Проблема качества образования. Кн. 2. Ключевые социальные компетентности студента // Матер. XIV Всероссийского совещания. М.; Уфа, 2004.
7. Секция VI. Компетентностный подход в проектировании стандартов высшего образования // Высшая школа: проблемы и перспективы. 6-я Междунар. науч.-метод. конф. 23-24 ноября 2004 г. Минск, 2004.
8. Учебно-методический комплекс: модульная технология разработки: учеб-метод. пособие/А.В. Макаров и др. Минск, 2001.
9. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие/ М.А. Чошанов. М., 1996.
