МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭКРАННОЙ КУЛЬТУРЫ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
ВЕСТНИК АКАДЕМИИ ВОЕННЫХ НАУК
№ 3(24)/2008 (спецвыпуск)
д.п.н. С.А. МАВРИН (ОмГПУ),
к.т.н., профессор АВН
Н.А. МАМАЕВА,
А.И. САВВАНТИДИ (ОТИИ)
МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭКРАННОЙ КУЛЬТУРЫ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
В современном обществе объем знаний постоянно возрастает, при этом в области информационных технологий появляются новые методы и средства, что требует от будущих специалистов способности быстро реагировать на изменяющиеся производственные условия [3]. В настоящее время проводятся исследования в области информатизации образовательного процесса в военных вузах с применением информационных сред, обучающих систем на основе мультимедиа, эвристического программирования, математического моделирования и т.д. Все это способствует формированию экранной культуры современного военного специалиста, позволяет ему овладевать современными информационными технологиями, а также эффективно осуществлять дальнейшее профессиональное самосовершенствование.
Под экранной культурой военного специалиста понимается сложное системное качество личности, характеризующееся готовностью военного специалиста к функционированию в профессионально-информационной среде в соответствии с упорядоченной совокупностью личных ценностно-смысловых ориентации с помощью комплекса знаний, умений и навыков работы с экраном как средством отображения информации, позволяющее решать теоретические и практические задачи в военной сфере, регулировать военно-информационные взаимоотношения [2].
Задача исследования, проводимого в Омском танковом инженерном институте (ОТИИ) на кафедре математики, состояла в том, чтобы найти форму организации самостоятельной работы, обеспечивающую развитие экранной культуры будущих военных специалистов, и в рамках данной формы разработать систему действий, направленных на достижение курсантами более высокого уровня развития экранной культуры.
Самостоятельная работа курсантов требует более тщательного планирования, управления и контроля ее проведения, чем самостоятельная работа студента. Она может осуществляться как в специально отведенное для этого распорядком дня время, так и в ходе плановых учебных занятий [1]. Для ее реализации используются следующие виды деятельности:
1) учебный процесс:
- изучение дисциплин, предполагающих наличие навыков экранной культуры у курсантов при получении и усвоении знаний (алгоритмы, инструкции с экрана, прикладные программы, презентации, учебные фильмы, электронные учебники, Интернет и т.д.);
- изучение дисциплин, направленных на развитие экранной культуры: инженерная графика, информатика, культурология, а также дисциплин, предполагающих самостоятельную исследовательскую деятельность и работу с Интернет;
2) научно-исследовательская деятельность: создание проектов с применением экранных средств как необходимой основы деятельности, кроме того, результаты деятельности также могут включать данные в аудиовизуальном формате представления;
3) самообразовательная деятельность: работы или задания, при выполнении которых востребована экранная культура и в процессе которых она развивается.
При разработке системы действий, направленных на развитие экранной культуры курсантов ОТИИ, за основу были приняты теоретические исследования принципов организации самостоятельной работы [4,5], выделяющие в ее структуре содержательный и процессуальный блоки, объединенные концептуально-знаниевой основой (рис. 1).
Концептуально-знаниевая основа - это организующее идеологическое и мировоззренческое начало деятельности педагога по развитию профессиональной экранной культуры будущего военного специалиста.
I. Содержательный блок состоит из двух компонентов, определяющих содержание системы.
Целевой компонент формирует цели различных этапов развития экранной культуры и непосредственно связан с основными ее составляющими.
Содержательно-информационный компонент отражает непосредственно материал, на основе которого развивается экранная культура в ходе поисковой и аналитической деятельности. Сюда входят доступные в компьютерном классе электронные учебные пособия, графический материал, учебники, задания и иные ресурсы.
В учебном процессе задания для самостоятельной работы, направленные на развитие экранной культуры курсантов, представлены в виде технологических карт. Технологические карты, являясь частью предметно-методического комплекса, имеют научно-профессиональную направленность и различаются по уровням сложности с целью обеспечения последовательного развития заданных параметров обучения в ходе самостоятельной работы.
II. Процессуальный блок системы действий связан с непосредственной организацией деятельности курсантов и управлением ею.
Диагностический компонент данного блока предполагает определение уровня экранной культуры курсантов. Выделяется три уровня: ориентировочно-инструментальный; профессионально-прикладной; творчески-рефлексивный, в соответствии с которыми выстраивается обучающая деятельность педагога, происходит формирование содержательно-информационного компонента и деление курсантов на подгруппы.
Организационный компонент включает методы, формы, средства и методические приемы, используемые для организации самостоятельной работы по развитию экранной культуры курсантов (педагогический эксперимент, опытная работа, наблюдение, изучение продуктов деятельности курсантов, опрос, беседа и т.д.).
Инструментальный компонент связан с комплексом средств осуществления различных видов экранно-информационной деятельности:
- средства операционной системы Windows;
- поисковые системы в сети Интернет;
- средства мультимедиа для оформления проектов и результатов поисковой деятельности;
- разнообразные аудиовизуальные документы и т.д. Реализация системы действий, направленных
на развитие экранной культуры, на практике представляет собой системное последовательное воплощение заранее спроектированного образовательного процесса, имеющего потенциально воспроизводимые результаты. Для решения поставленной проблемы в процессе проводимого исследования реализовывалось последовательное внедрение всех блоков и компонентов системы при изучении курсантами дисциплины «Информатика».
На первом, констатирующем, этапе опытно-экспериментальной работы, используя методы анкетирования, наблюдения, а также анализа продуктов учебной деятельности, удалось выявить исходный уровень экранной культуры будущих военных специалистов. Результаты данного этапа еще раз подтвердили актуальность исследования и необходимость разрешения поставленной проблемы.
На втором, формирующем, этапе в образовательный процесс внедрялась разработанная система действий, направленных на развитие экранной культуры будущего военного специалиста в процессе самостоятельной работы. Данный этап опытно-экспериментальной работы происходил на базе трех экспериментальных групп, в состав которых вошли 90 курсантов первокурсников. Процесс обучения был построен в каждой из групп по-разному, с учетом выявленных следующих условий организации самостоятельной работы:
1) система действий, направленных на развитие экранной культуры курсантов, должна удовлетворять условию направленности самостоятельной работы на формирование основ научного исследования будущего военного специалиста;
2) при реализации данной системы действий должен быть учтен личностно-дифференцированный подход;
3) основой данной педагогической системы является метод проектов как ведущий в процессе самостоятельной работы.
В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) образовательный процесс выстраивался с учетом первого и второго названных положений, во второй группе (ЭГ-2) - с учетом первого и третьего, а в третьей группе (ЭГ-3) при организации самостоятельной работы учитывались все три положения.
Все участники прошли спецкурс «Основы экранной культуры», целью которого являлось повышение уровня профессиональной экранной культуры будущих военных специалистов по отношению к их начальному уровню. Теоретической основой для построения спецкурса стали исследования по проблемам экранной культуры в образовании, использованию аудиовизуальных технологий в процессе корпоративного информирования, а также исследования, посвященные проблемам развития экранной культуры и организации самостоятельной работы курсантов.
Практическая часть курса был ориентирована, прежде всего, на реализацию конкретных задач, что невозможно осуществить без представления о процессах и объектах аудиовизуального пространства, знаний о построении и функционировании сетей, о структуре графического интерфейса прикладных программ и web-страниц, навыков оптимального информационного поиска в аудиовизуальном пространстве и др.
Овладение теоретическим материалом на начальном этапе курсанты осуществляли самостоятельно с помощью методических рекомендаций для самостоятельной работы, учебной литературы, электронных учебников и интерактивных курсов. Обсуждение полученных знаний было осуществлено в процессе проведения вводного семинара.
Согласно логике педагогической системы на кафедре были разработаны методические рекомендации, содержащие технологические карты заданий, разбитые по темам в соответствии с последовательностью изучения дисциплины «Информатика». Перед каждым блоком заданий даны теоретические сведения и рекомендуемые для изучения темы материалы (основная и дополнительная литература, интерактивные курсы).
Пример технологической карты задания для самостоятельной работы курсантов по теме: «Создание объемных моделей деталей в системе КОМПАС» представлен в таблице 1.
Заключительный этап опытно-экспериментальной работы был направлен на обработку, обобщение и оформление результатов эксперимента с помощью методов индуктивной статистики.
Динамика уровня развития экранной культуры представлена в нашем исследовании двумя срезами: промежуточным - в процессе слушания спецкурса, и итоговым (рис. 2). Результаты диагностики уровня экранной культуры курсантов до и после внедрения данной системы действий позволили сделать вывод, что уровень экранной культуры в экспериментальных группах повысился со среднего до высокого, по меньшей мере, у 23% будущих военных специалистов; с низкого до среднего - у 53% будущих военных специалистов, в то время как в контрольной группе, где не проводились действия по развитию экранной культуры, значительных изменений не наблюдалось.
Таким образом, в результате проведенного исследования выявлены и обоснованы условия организации самостоятельной работы, обеспечивающие эффективную реализацию системы действий, направленных на развитие экранной культуры курсантов военных вузов.
Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что предлагаемая система действий способствует воспитанию и образованию военных специалистов, ценность и конкурентоспособность которых напрямую зависит от их умений быстрого и точного поиска данных, необходимых для решения профессиональных задач посредством самостоятельной ориентации внутри современного информационно-визуального пространства.
Рис. 2. Динамика уровня развития экранной культуры по результатам:
а - промежуточного среза; б - итогового среза.
ЛИТЕРАТУРА
1. Дочкин С.А. Активизация самостоятельной работы курсантов военного ВУЗа средствами новых информационных технологий: Дис. ...канд. пед. наук.- Кемерово, 2003.- 240 с.
2. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников (дополнение к государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования) для Омского танкового инженерного института -М., МО РФ, 2003.
3. Красильникова В.А., Рычкова А.А. Электронный интерактивный задачник как средство развития профессиональной самостоятельности будущих специалистов / Ежемесячный научно-методический журнал Информатика и образование №2, 2008.
4. Педагогика: Под ред. П. И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 1998. - 646 с.
5. Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. -СПб., 1998. - 179 с.
