Активизация обучения в ввузе проблемы и суждения

ВОЕННАЯ МЫСЛЬ № 6/1991

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ

Активизация обучения в ввузе: проблемы и суждения

Полковник В. В. ХРИПКО,

кандидат военных наук, доцент

НА СТРАНИЦАХ журнала поднят один из важнейших вопросов учебного процесса - о формах и методах обучения. Его актуальность объясняется в первую очередь тем, что в соответствии с Указом Президента СССР от 15 мая 1990 года разрабатывается государственная комплексная программа развития высшего образования и в этой связи следует предпринимать действенные меры по совершенствованию обучения слушателей и курсантов ввузов. Прежде всего это диктуется необходимостью всесторонней подготовки эрудированных специалистов во всех областях военной деятельности. В ряде материалов журнала авторы предлагают радикальные пути перестройки образования, стремятся не только активизировать традиционные формы и методы, но и разрабатывают такие, которые способны поднять весь процесс обучения на новый качественный уровень. Работа в данном направлении проводится в большинстве ввузов. Так, в Военно-артиллерийской академии имени М. И. Калинина созданы деловые игры («Должность», «Дознание», «Контроль») по управлению повседневной деятельностью войск, объединенные сейчас в одну комплексную - «Рапид», а также применяется индивидуально-коллективное обучение слушателей. Военная академия имени М. В. Фрунзе представила на коммерческую выставку в филиал ВДНХ при Московском институте инженеров гражданской авиации методические игры («Традиционная лекция», «Лекция визуальная (шоу)» и «Проблемная лекция»), предназначенные для повышения педагогической квалификации преподавательского состава. Существенно активизируется обучение и в других ввузах.

Проблема активизации обучения берет свое начало с давних времен. Еще М. В. Ломоносов ввел в систему университетского образования активный лабораторный (исследовательский) метод в то время, когда практиковались лишь лекции и редкие публичные диспуты. Позже активизация обучения связывалась отдельными педагогами с борьбой за устранение лекции из учебного процесса, что неоднократно подвергалось серьезной критике. В царской России особенно резко против нее выступали в гражданской школе профессор Н. А. Варадинов, а в военной - преподаватель артиллерийской академии В. В. Герасимов. Такой подход имел место в 20-е годы и в советских военно-учебных заведениях при абсолютизации бригадно-лабораторного метода обучения.

Однако лекция сохранилась в учебном процессе до сих пор. И более того, сейчас она получает дальнейшее развитие. Появилось множество ее разновидностей, вытесняющих традиционную форму. Каждая из них отвечает лишь одной отдельной группе, включающей далеко не все предъявляемые к ней требования и несет строго определенные функции, повышая активность мышления слушателей. Если их расположить по степени интеллектуальной активности обучаемых, то получится взаимоувязанная цепь: лекция визуальная (иллюстрация или шоу), проблемная, лекция пресс-конференция, лекция вдвоем, лекция-провокация, лекция-диалог (полилог, диспут), лекция-консультация, лекция-беседа.

Лекция пресс-конференция предназначена для ликвидации пробелов в знаниях обучаемых и диагностирования уровня их подготовки. Читается она при завершении отработки темы (семестра, курса).

Лекция вдвоем может проводиться двумя, тремя, а в некоторых случаях даже четырьмя интеллектуально и психологически совместимыми преподавателями (что является непременным условием). Для нее разрабатывается определенный сценарий, отражающий распределение конкретных проблемных вопросов между педагогами, регламентируются выступления по времени, указываются их расположение в начале и перемещение в ходе лекции. Помимо этого, заранее отрабатываются жесты, громкость и темп речи лектора. Аудитория оборудуется необходимыми средствами обучения.

Лекция-провокация начинается с предупреждения обучаемых о том, что в процессе ее проведения лектором будут преднамеренно допущены неточности с последующим их рассмотрением всей аудиторией. Слушатели активизируют свое внимание в большей степени на излагаемый материал и его анализ. Данная разновидность лекции вносит некоторое разнообразие в учебный процесс и применяется для ориентировочной оценки степени усвоения темы обучаемыми.

Лекция-консультация читается не преподавателем, а, как правило, специалистом, имеющим большой практический опыт, но не обладающим достаточным педагогическим мастерством. О ее проведении слушателям объявляется заранее и предлагается подготовить ряд вопросов, на которые лектор-консультант ответит в первой части лекции. В последующем - рассматриваются вопросы, возникшие в ходе ее проведения. Главное внимание обращается на имеющийся передовой опыт в данной области.

Лекция-беседа предполагает максимально возможное включение обучаемых в интенсивное обучение с лектором путем умелого приме--нения псевдодиалога, диалога и полилога. В этом случае средствами активизации выступают отдельные вопросы к аудитории, организация дискуссии с последовательным переходом в диспут, создание условий для возникновения альтернатив. Различают несколько ее разновидностей: лекция-диалог, лекция-дискуссия, лекция-диспут, лекция-семинар (полилог). При их использовании рекомендуется вести своеобразную игру, правила которой должен устанавливать лектор в интересах достижения целей занятия. При этом следует помнить, что условием успеха является высокая культура общения лектора с аудиторией.

Лекция визуальная (шоу) имеет некоторые присущие только ей особенности. Она не читается, а показывается. При этом основной метод обучения - демонстрация наглядности. Кино-, теле- и видеофрагменты, слайды, магнитные записи комментируются лектором.

Подводя итог сказанному, можно сделать вывод, что лекция как бы возродилась вновь, но уже в новом качестве.

Следует отметить, что самым слабым местом традиционного обучения является пассивность обучаемых при высокой односторонней активности преподавателей. Активные методы и название получили по своей основной функции - активизировать работу интеллекта обучаемых в течение всего занятия. Есть и другие характерные черты: самостоятельность выработки и принятия решения; высокая степень мотивизации и эмоциональности учебной деятельности; тесное взаимодействие обучаемых с педагогом; направленность на приобретение умений и навыков (профессиональных, поведенческих, социальных), а для игровых методов - еще и оценка действий слушателей без вмешательства в их непосредственную работу. По указанным критериям можно проанализировать обучение на предмет активности. В результате может обнаружиться, что многие активные формы и методы требуют дальнейшей активизации. Некоторые из них теряют инициативу под массированным воздействием традиционного обучения и зачастую подменяются пассивными, что не проходит бесследно.

На эффективность проблемного обучения оказывает определенное влияние незавершенность теоретической проработки его основных положений, что накладывает негативный отпечаток на весь образовательный процесс. Общепризнаны сегодня лишь учебные и научные проблемы. Однако в сознании преподавателей ассоциируется еще одна разновидность, относящаяся в большей степени к содержанию проблемного обучения, которое расчленяется на учебные предметы, дисциплины, курсы, темы, занятия, вопросы и отдельные положения. Если принять эти элементы структуры за проблемы, то покажется, будто бы вполне справедливы утверждения тех специалистов, которые констатируют, что беспроблемного обучения не существует. Однако будет очень трудно четко установить разницу между проблемными и учебными вопросами. Именно отсутствие такого понимания нередко мешает внедрению его в практику.

Один из основных методов традиционного обучения - объяснение, считавшееся ранее не только важнейшим, но и универсальным качеством обучающего. Система же активных методов является деятельностной и в значительной степени базируется на игре, обладающей необычайными свойствами. В ней весь усвоенный материал трансформируется в единый комплекс качеств специалиста. Это происходит благодаря тому, что профессиональные навыки приобретаются в процессе практической деятельности. Играющий (обучаемый) ориентируется на условия обстановки, действует в различных эпизодах так, как это происходит в реальной действительности. При этом в практике обучения войск применяются различные игровые формы, с помощью которых осуществляются слаживание соединений, частей, подразделений и завершение определенных периодов обучения военнослужащих различных категорий. Все эти методы активны по своей природе и способствуют активизации обучения.

В игре используется модель военно-профессиональной деятельности. Минимальной единицей служит обстановка (ситуация) одного мгновения, а более крупной - эпизод (тактический, оперативный, стратегический) или вид боевых действий. С их помощью можно измерить не только реальную боевую деятельность, но и игровую. Например, тактическая летучка имеет емкость в один тактический эпизод, групповое упражнение - несколько отрабатываемых по ситуациям событий, последовательно развивающихся. Групповое упражнение можно расчленить на определенное количество тактических летучек.

В целях большей активизации обучения следует шире использовать активные семинары, а их классификацию осуществлять по доминирующему методу обучения, отражая это в наименовании (семинар-игра, семинары с разыгрыванием ролей, «мозговой атакой», анализом конкретных ситуаций, семинар «круглый стол», проблемный семинар).

Особенностью семинара-игры является ролевая дискуссия. Обучаемые назначаются на определенные роли. Дискуссию в большей степени усиливают вопросы по вскрытым противоречиям, а накал спору придают различного рода возражения. В ходе его проведения обучаемые могут выступать и не в своей роли, а прерывать дискуссию при условии, что сделано это будет обоснованно. Итоги занятия подводит неофициальное должностное лицо, наделенное правом провозглашения истины («критик»). Показателем же интеллектуального уровня служит количество ролей, которые учебная группа может освоить.

Семинар с разыгрыванием ролей базируется на дискуссии (беседе), ведущейся по определенным эпизодам профессиональной деятельности. Аналогично проводится семинар с анализом конкретных ситуаций, рассматриваемых с альтернативных позиций.

Своеобразием семинара с «мозговой атакой» является генерирование идей обучаемыми по вынесенной проблеме (при этом не допускается их критика) с последующим принятием коллективного решения и ортодоксальным переходом к дискуссии.

Семинар «круглый стол» целесообразно вести в условиях непринужденного общения, а ведущему следует обеспечить реализацию принципа коллективного обсуждения проблемы, всестороннего применения элементов доказательства и убеждения. Особая роль отводится взаимному размещению участников, которые должны иметь возможность непосредственного дискуссионного контакта.

Все формы активного семинара развивают творческое мышление, способствуют формированию навыков общения и коллективной деятельности.

К практическим занятиям в системе активного обучения относятся различные учения (тренировки), групповые упражнения и др! Есть сейчас и игровые формы небоевой деятельности, имеющие большую перспективу. В них доминирует игровой метод, объектом которого может выступать только профессиональная деятельность, а сама игра является процессом функционирования игровой модели. Его ценность заключается в том, что он позволяет осваивать профессию в игре, познавая при этом все ее тонкости.

Рассмотренные формы обучения сейчас подвергаются технизации. В последующем, очевидно, можно использовать и видеокомпьютерные системы на базе искусственного интеллекта, что обеспечит максимальную активность обучения в высшей военной школе. Выступая за всемерную активизацию познавательной деятельности обучаемых, мы говорим о том, что и как должен делать преподаватель на учебных мероприятиях, но забываем о его педагогической подготовке, которая осуществляется, как правило, пассивными методами. Поэтому в каждом ввузе целесообразно иметь собственную классификацию активных методов военного обучения, ввести курс по их изучению в системе повышения педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава. Необходимо отказаться от изжившей себя пассивной и скучной методической работы. Следует создать и широко практиковать методические игры, учить педагогов качественному их проведению.

Главным направлением совершенствования учебного процесса, по моему мнению, должен стать переход в учебной и методической работе от «школы знаний» к «школе деятельности» с максимально реализованным деятельностным подходом к обучению и совершенствованию педагогической квалификации. Сейчас это в наибольшей степени заложено в платформе активного обучения, функционирующей в русле интенсификации учебной и методической работы. Анализ теоретических работ и данные исследований показывают, что сейчас традиционные методы в ввузах постепенно активизируются, эволюционируют. Теория же традиционного обучения проходит этап своего становления и требует глубокой научной проработки и экспериментальной проверки.

Военная мысль. - 1986. - № И. - С. 38-47; 1988. - № 11. - С. 53-61.