Совершенствование профессиональной подготовки

ВОЕННАЯ МЫСЛЬ № 10/1991

Совершенствование профессиональной подготовки

Генерал-майор В. С. МИНАСОВ

Полковник В. А. ВОРОПАЕВ,

кандидат исторических наук

В НАСТОЯЩЕЕ время перед высшими военно-учебными заведениями остро встал вопрос об улучшении качества профессиональной подготовки выпускников по должностному предназначению. Прежде всего это связано с тем, что существующая система 4-летнего обучения курсантов оправдывает себя не полностью. Ранее она предусматривала подготовку специалистов со средним военным и высшим гражданским образованием (при общем бюджете учебного времени 5200 часов). В последующем повышение уровня образования до высшего военно-специального, как ни парадоксально, повлекло снижение объема учебного времени до 5120 часов. В данных условиях он не позволяет качественно освоить курсантам не только практические, но и теоретические вопросы. Поэтому будущие офицеры вынуждены даже на последнем курсе продолжать теоретическую подготовку вместо того, чтобы совершенствовать свои практические навыки и профессиональное мастерство. Однако в короткие сроки решить эту проблему не представляется возможным. Для этого необходимы коренные преобразования в организации, планировании учебной и воспитательной работы, совершенствовании учебно-материальной базы. На примере Одесского высшего артиллерийского командного училища имени М. В. Фрунзе постараемся дать некоторые практические рекомендации, которые, по нашему мнению, будут определенным образом способствовать улучшению качества подготовки выпускников.

Во-первых, необходимо увеличить срок обучения в училищах до 5 лет или уменьшить объем учебного времени, отводимого на изучение общенаучных и инженерных дисциплин. При этом следует учитывать, что основной задачей ввуза является подготовка высококвалифицированного военного специалиста.

Во-вторых, в целях оптимального сочетания централизованного руководства образованием с широким демократизмом целесообразно предоставить ввузам самостоятельность в разработке учебных планов и программ на основе задаваемых квалификационных характеристик (профессиограмм и психограмм) на выпускников.

В-третьих, для повышения личной заинтересованности курсантов в учебе желательно внести в практику присвоения первичных офицерских званий некоторые коррективы. Лицам, окончившим училище с золотой медалью, присваивать воинское звание старший лейтенант, а имеющим удовлетворительные оценки - младший лейтенант.

В-четвертых, необходимо осуществить решительный поворот к методике обучения по индивидуальным планам. Для этого прежде всего Нужно расширить существующий штат преподавательского состава на 15-20 проц.

В-пятых, представляется вполне разумным увеличить возрастной срок службы в Вооруженных Силах лучшим педагогам-методистам до 5 лет в целях предотвращения профессионального выхолащивания преподавательского корпуса. На должности преподавателей желательно назначать офицеров на конкурсной основе в возрасте 30-35 лет, имеющих склонность к педагогической деятельности и необходимые навыки.

Не следует забывать и о совершенствовании учебно-материальной базы училища. В связи с тем что на технике и вооружении идет непрерывный интенсивный процесс обучения, целесообразно нормативные сроки их эксплуатации снизить в 2 раза. Желательно также увеличить поставки современных электронно-вычислительных машин с включением в штаты ввузов специалистов по их обслуживанию и ремонту. Для строительства и совершенствования учебно-материальной базы, помимо денежных средств, необходимо выделять фондируемые материалы, что немаловажно в условиях перехода предприятий на хозрасчет.

Особую роль в первичном становлении выпускников как офицеров-воспитателей играет войсковая стажировка. Недостаточно обоснованное решение этого вопроса вызывает у нас законное беспокойство. О какой эффективности может идти речь, если курсанты стажируются на должностях командиров взводов без личного состава. Выпускников необходимо направлять только в развернутые части, предварительно закрепив их за военными училищами.

Не в полной мере решен вопрос взаимодействия ввузов с войсками в целях дальнейшего повышения качества подготовки офицерских кадров. Paouiia в этом направлении ведется односторонне по инициативе ввузов. О службе выпускников ежегодно поступает только лишь 40 проц. отзывов, что не позволяет объективно и своевременно вносить необходимые коррективы в учебно-воспитательный процесс. В условиях происходящих демократических преобразований в армии целесообразно «первичные аттестации» на молодых офицеров обсуждать и утверждать на офицерских собраниях.

Мы остановились только на некоторых вопросах такой многоаспектной проблемы, как улучшение качества профессиональной подготовки офицерских кадров. Правильное их решение, на наш взгляд, позволит обеспечить радикальное повышение профессионализма молодых специалистов и будет определенным образом способствовать их становлению как воспитателей.