Профессионально-ориентированная технология обучения вопросы проектирования
«Военная мысль» №10.2004г. (стр. 55-60)
Профессионально-ориентированная технология обучения: вопросы проектирования
Полковник П. И. ОБРАЗЦОВ,
доктор педагогических наук
ОДНИМ из перспективных направлений совершенствования учебного процесса в высшей военной школе является применение современных профессионально-ориентированных технологий обучения (ТО). Овладевая основами проектирования, военный педагог приобретает новое педагогическое мышление: четкость дидактических целей, обучение в контексте будущей профессиональной деятельности, структурность учебного материала, ясность методического языка, обоснованность в управлении познавательной деятельностью курсантов и слушателей. В то же время эта работа предполагает формирование у военного преподавателя технологического видения процесса обучения, его особенностей и специфики в соответствии с предметным содержанием преподаваемой учебной дисциплины.
Проектирование ТО имеет вполне определенную цель - создание военным преподавателем специальной обучающей среды, что позволяет в рамках учебной дисциплины организовать педагогическое взаимодействие с обучающимися, обеспечивающее гарантированное достижение дидактических целей.
От проектирования нужно отличать конструктивную деятельность преподавателя, связанную с отбором и композицией учебного материала, разработкой соответствующих дидактических средств, т.е. с созданием учебно-материальной базы, необходимой для осуществления разработанного проекта на практике.
При проектировании и конструировании ТО наиболее целесообразным является следующий алгоритм действий преподавателя: определение диагностических целей обучения - описание в измеряемых параметрах ожидаемого дидактического результата; обоснование содержания обучения в контексте будущей профессиональной деятельности военного специалиста; выявление структуры учебного материала, его информационной емкости, а также системы смысловых связей между его элементами; определение требуемого уровня усвоения изучаемого материала и исходного уровня обученное™ курсантов и слушателей; разработка процессуальной стороны обучения; представление профессионального опыта, подлежащего усвоению обучающимися в виде системы познавательных и практических задач; поиск специальных дидактических процедур усвоения этого опыта - выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности; выявление логики организации педагогического взаимодействия военного педагога с обучающимися (выбор и обоснование видов создаваемых коммуникативных ситуаций); выбор процедур контроля и измерения качества усвоения программы обучения, а также способов индивидуальной коррекции учебной деятельности; представление проекта ТО в виде технологической карты.
В соответствии с вышеизложенным алгоритмом процесс проектирования ТО может включать в себя несколько этапов. Первым и наиболее ответственным, от которого зависит результативность всего дидактического процесса, является этап целеполагания, осуществляемый на диагностическом уровне. Под результативностью в данном случае понимается степень достижения целей обучения, трансформированных в систему значимых профессиональных умений и навыков, которые должны быть сформированы у выпускников военного вуза. Диагностичность постановки означает, что при проектировании дано настолько точное описание формулируемого качества, что его можно безошибочно дифференцировать от любых других качеств, а также имеется способ (инструмент, критерий) для однозначного выделения диагностируемого качества, существует шкала его оценки, опирающаяся на результаты измерения. Если при разработке проекта цели не заданы диагностично, то невозможно определить и точно оценить качество подготовки курсантов и слушателей, так как оно может быть выявлено и измерено только в сопоставлении с целью.
Следующий этап - отбор содержания учебной дисциплины. В качестве его критериев используются: целостное отражение в содержании обучения задач формирования всесторонне развитой личности и профессионально подготовленного офицера; высокая научная и практическая значимость содержания; соответствие его сложности реальным учебным возможностям курсантов и слушателей, времени, отводимому на его усвоение, а также наличию в военном вузе учебно-методической и материально-технической базы. Опора на названные критерии при отборе содержания не исключает необходимости соотнесения их с запросами профессиональной деятельности конкретного специалиста, а также требованиями общества к личности офицера вообще. Так, В.В. Краевский отмечает, что «содержание образования - это категория педагогическая, она переводит социальный заказ, формируемый обществом, «на язык педагогики». Разрабатывая содержание образования, педагог-ученый обосновывает и конкретизирует социальный заказ средствами своей науки, а военный преподаватель, реализуя в практической деятельности это содержание, тем самым выполняет этот заказ.
Важным при отборе реализуемого в рамках ТО содержания является оценка его объема - информационной емкости учебной дисциплины. Целью измерения последней является определение «допустимых доз» учебного материала, которые могут быть предложены курсантам и слушателям для усвоения на различных этапах обучения. Основная сложность при этом заключается в выделении семантических единиц информации, т.е. ключевых дидактических категорий, без знания которых формирование у будущего офицера значимых профессиональных качеств не представляется возможным. К ним относятся сложные и простые понятия, определения, дефиниции, следствия, законы, правила, события и факты, подлежащие усвоению. Для оценки информационной емкости содержания учебного материала целесообразно использовать метод графового моделирования, предложенный В.П. Мизинцевым. Сущность данного метода заключается в построении графо-математической модели, с помощью которой можно определить численные характеристики, отражающие объем содержания учебной дисциплины с учетом ее сложности.
Отобранное при проектировании ТО содержание учебного материала далее подлежит структурированию. Сущность последнего состоит в том, чтобы выявить систему смысловых связей между элементами содержания крупной дидактической единицы (раздела, модуля, темы) и расположить учебный материал в соответствии этой системой связей. Для названного этапа важное значение имеет выбор форм наглядного представления как элементов содержания, так и последовательности их изучения. При проектировании ТО содержание и структура учебного материала, как правило, представляются в виде матриц связей, графов учебной информации, структурно-логических схем, сетевых графиков, планов проведения учебных занятий, листов основного содержания и т.п. Их выбор обусловлен целями обучения, информационной емкостью (объемом) содержания, профессиональной подготовленностью и компетентностью самого военного педагога, а также особенностями структурирования содержания учебного материала (лучше поддаются структурированию точные науки) и т.д.
Структурирование содержания учебного материала позволяет военному педагогу выделить его наиболее существенные (опорные) элементы, выявить системообразующие связи, определяющие эффективность функционирования дидактической системы в целом, и представить их наглядно в проекте ТО.
Алгоритм деятельности военного преподавателя при отборе и структурировании содержания учебного материала может быть следующим:
во-первых, в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего и профессионального образования и квалификационными требованиями, ориентируясь на современное состояние развития соответствующих науки и практики, оценить объем содержания учебной дисциплины с учетом ее сложности, а также целей подготовки военных специалистов требуемого профиля и качества;
во-вторых, используя методы графового моделирования, построить модель учебной дисциплины и оценить ее информационную емкость, т.е. отобрать необходимое число учебных элементов - ключевых категорий, понятий и определений в предметной области, выделить среди них те, по которым обучение следует вести на уровне знаний, умений, навыков, творческого подхода к практическому применению;
в-третьих, убедиться в достаточности полученных учебных элементов для достижения целей подготовки (оценить возможности формирования у курсантов и слушателей на их основе требуемых умений, навыков, а также значимых профессиональных качеств);
в-четвертых, в соответствии с возможностями пропускной способности каналов восприятия и памяти обучающихся распределить учебный материал по объему на соответствующие разделы, модули, темы, учебные занятия, исключающие перегрузку курсантов и слушателей учебной работой на различных этапах обучения;
в-пятых, выявить систему смысловых связей между элементами содержания и расположить учебный материал в той последовательности, которая вытекает из этой системы связей;
в-шестых, представить систему связей элементов содержания учебной дисциплины в структурном виде, позволяющем показать логику и последовательность их усвоения курсантами и слушателями на различных этапах обучения.
На следующем этапе проектирования и конструирования ТО определяются требуемые уровни усвоения изучаемого материала и исходные уровни обученности курсантов и слушателей. При его реализации может быть востребована классификация, предложенная В.П. Беспалько. Для этого каждому уровню обученности присваивается номер, соответствующий согласно данной классификации одному из этапов усвоения. Первому номеру соответствует уровень узнавания курсантом (слушателем) объектов и процессов данной области действительности (знания-знакомства). Второму - уровень репродуктивного действия (знания-копии). Третьему - уровень продуктивного действия (знания-умения). Четвертому - уровень творческого действия (знания-трансформация).
Наиболее целесообразной формой реализации обозначенных положений является построение матрицы внутрипредметных и матрицы междисциплинарных связей. Первая из них отражает связь учебных вопросов изучаемой темы с предыдущими и последующими темами учебной дисциплины (раздела, модуля). На пересечениях строк и столбцов указывается требуемый для изучения каждой темы уровень обученности курсантов и слушателей. Если рассматриваемая тема обеспечивает другие учебные дисциплины, то целесообразно строить матрицу междисциплинарных связей, которая отражает связь учебных вопросов данной темы с другими дисциплинами. Ее построение аналогично рассмотренной ранее, но уровень обученности курсантов и слушателей устанавливает преподаватель, который отвечает за учебную дисциплину, изучаемую позже. Окончательное значение требуемого уровня обученности определяется как максимальное значение уровней, полученных из анализа матриц внутрипредметных и междисциплинарных связей.
Исходный уровень обученности курсантов и слушателей целесообразно устанавливать с помощью тех же матриц, что и требуемый уровень. В этом случае на пересечениях строк и столбцов указывается цифра, соответствующая требуемому исходному уровню усвоения предшествующих тем или учебных дисциплин.
Определение уровней усвоения изучаемого материала ориентирует преподавателя на подготовку в военном вузе специалиста с гарантированным качеством. Наряду с этим появляется возможность дифференцировать содержание учебного материала для создания соответствующих тестов и тестовых заданий, позволяющих организовать контроль за качеством его усвоения курсантами и слушателями.
Следующим этапом проектирования и конструирования ТО является обоснование системы управления познавательной деятельностью курсантов и слушателей. На этом этапе военному педагогу необходимо предусмотреть: накопление и обработку данных обратной связи в каждый момент управления; выработку и реализацию психолого-педагогических воздействий по каналам обратной связи; определение критериев достижения поставленных целей; обоснование минимального числа ступеней управления; влияние выработанной системы управления на конечные результаты; адаптированность системы управления к возможным изменениям условий протекания учебного процесса.
В дидактике разработка процессуальной стороны обучения связывается в первую очередь с выбором педагогом целесообразных организационных форм, методов и средств обучения. Этот выбор базируется на совокупности дидактических принципов, определяющих деятельность военного преподавателя по организации активного взаимодействия с курсантами и слушателями. В качестве таковых при проектировании и конструировании ТО рекомендуется использовать следующие: определение обучающегося как активного субъекта познания; ориентация его на самообразование, саморазвитие; опора на субъективный опыт курсанта (слушателя), учет индивидуальных психических и психофизиологических особенностей, коммуникативных способностей личности обучающегося; обучение в контексте будущей военно-профессиональной деятельности.
Исходя из деятельностной модели подготовки военного специалиста в вузе при проектировании ТО, целесообразным следует считать обращение к контекстному подходу, разработанному в трудах А.А. Вербицкого, B.C. Леднева, В.А. Сластенина и других педагогов-исследователей. Сущность этого подхода заключается в последовательном моделировании методической системы обучения, а также предметного и социального содержания осваиваемой курсантами и слушателями профессиональной деятельности с помощью трех типов взаимосвязанных моделей: семиотической, имитационной и социальной. В своей совокупности последние представляют собой динамическую основу перехода обучающихся от учебной к профессиональной деятельности. Целью обучения в этом случае выступает создание таких условий, которые способствовали бы развитию у курсантов и слушателей творческого мышления, закреплению умений действовать в ситуациях, адекватных их будущей военно-профессиональной деятельности. Для этого важно добиваться того, чтобы каждое новое вводимое понятие или положение перестраивало структуру прошлого опыта обучающихся. Необходим постоянный переход от абстрактных моделей деятельности к более конкретным и от системы знаковой информации к реальным объектам. Это связано с тем, что личностный смысл активности кур-
сайтов и слушателей состоит не в усвоении названных систем, а в формировании их средствами целостной структуры будущей военно-профессиональной деятельности. Сказанное актуализирует выбор преподавателем при проектировании ТО активных форм и методов обучения, для чего важно перенести акцент в обучении с теоретической подготовки на практическую, профессионально-ориентированное содержание представить в виде системы познавательных и практических задач, решение которых позволяет формировать у курсантов и слушателей значимые профессиональные качества, необходимые им для полноценного выполнения своих будущих функциональных обязанностей.
В качестве набора средств обучения в рамках ТО целесообразно использование целостного дидактического комплекса информационного обеспечения учебной дисциплины Он представляет собой систему, в которую в целях создания условий для педагогически активного информационного взаимодействия между военным преподавателем и обучаемыми интегрируются прикладные педагогические программные продукты, базы данных в соответствующей предметной области, а также совокупность других дидактических средств и методических материалов, обеспечивающих и поддерживающих учебный процесс.
Одним из наиболее трудоемких при проектировании ТО следует признать этап оценки и контроля результатов обучения, его коррекции. В этот период военному преподавателю важно разработать соответствующий инструментарий, позволяющий объективно оценить уровень сформированности у курсантов и слушателей требуемых профессиональных знаний, навыков и умений, соответствие полученных результатов поставленным дидактическим целям. Наиболее целесообразно для этого использование педагогических тестов - системы заданий специфической формы и определенного содержания, расположенных в порядке возрастающей трудности, позволяющих объективно оценить структуру и измерить уровень обученности курсантов и слушателей.
Завершающим этапом работы военного преподавателя при проектировании ТО является разработка технологической карты - своего рода паспорта проекта будущего учебного процесса7. Представление проекта ТО в виде технологической карты позволяет четко проследить логику и структуру освоения курсантами и слушателями профессионально-ориентированного содержания учебной дисциплины, а также особенности взаимодействия субъектов учебного процесса на всех этапах обучения.
Под профессионально-ориентированной технологией обучения понимается технология, способствующая формированию у курсантов и слушателей значимых для их будущей профессиональной деятельности качеств личности, а также знаний, навыков и умений, обеспечивающих выполнение функциональных обязанностей по прямому предназначению.
Под проектированием как видом профессиональной деятельности военного педагога целесообразно понимать процесс разработки проекта ТО - дидактического описания педагогической системы, реализация которой предполагается в рамках изучения в военном вузе конкретной учебной дисциплины.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. С. 37.
Мизинцев В.П., Карпова А.Ф. Применение методов графового моделирования и информационной оценки смысловых структур в исследовании темпа формирования навыков учащихся/Дальневосточный физический сборник. Хабаровск, 1974. С. 183-206.
Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие/ Под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2003.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.
Образцов П.И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины в системе ТО// Открытое образование. 2001. № 5.
Образцов П.И. Педагогическое тестирование в высшей военной школе// Военная мысль. 2003. № 12.
Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе.
