ВОЕННАЯ МЫСЛЬ 12.2005 г. (стр. 48-51)
«ВОЕННАЯ МЫСЛЬ» № 12.2005 г. (стр. 48-51)
Комплексные научные исследования: их роль в развитии военной педагогики и военной психологии
Начальник учебного отдела ВА РВСН им. Петра Великого полковник В.Н. НОВИКОВ, доктор педагогических наук
Профессор кафедры ВА РВСН им. Петра Великого
полковник В. Б. ТИТОВ, доктор педагогических наук
Научный сотрудник ВА РВСН им. Петра Великого капитан Н.В. КОПЫТОВА
ПРОВЕДЕНИЕ комплексных педагогических и психологических исследований проблем военного профессионального образования является отличительной чертой работы педагогического коллектива Военной академии РВСН им. Петра Великого. В академии только за последние десять лет разработаны и защищены докторские диссертации, посвященные теоретическим основам профессионализации (В.М. Анисимов, А.И. Турчинов) и профессионального становления военных кадров МО РФ (Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский). В ходе дальнейших исследований актуальных проблем реформирования военного образования была обоснована объективность проблемы гуманизации военного образования (Л.Н. Ховрина) и найдены пути повышения эффективности подготовки военных педагогических кадров как носителей гуманизма и ключевого элемента всей системы военного образования (В.Н. Новиков, В.Б. Титов), предложена новая методология конструирования современных моделей военного образования (Е.А. Солодова) и его организационно-правовых основ (В.А. Пестов).
16 августа 1976 года, когда на основании директивы главнокомандующего ракетными войсками стратегического назначения в Военной академии им. Ф.Э. Дзержинского была образована кафедра военной педагогики и психологии, педагогические и психологические исследования приобрели системный характер. Рост темпов научного прогресса в стране, постоянное обновление оружия, военной техники и методов их боевого применения потребовали создания в учебном процессе кафедры дидактических систем, обеспечивающих при ограниченных сроках обучения высококачественную интенсивную подготовку и повышение квалификации военных специалистов. Это стало основным направлением научных исследований коллектива кафедры, возглавляемого в эти годы (1976-1982) профессором А.А. Золотаревым. В течение сравнительно короткого времени кафедра приняла участие в проведении более пятидесяти комплексных научно-исследовательских работ (КНИР) по широкому спектру проблем профессиональной подготовки военных специалистов: теории и практики прогнозирования военного образования, разработки технических средств обучения и методик их применения, исследованию педагогических систем военно-учебных заведений.
Направление психолого-педагогических исследований, связанное с использованием резервных возможностей обучаемых на основе глубокого знания их психофизиологических и других личностных свойств, а также структуры взаимоотношений в учебной группе, возглавил профессор В.В. Петрусинский. В результате были разработаны биокибернетические методы интенсификации процесса обучения. Разрабатывались также эффективные образовательные технологии вузов РВСН, в том числе технологии, базирующиеся на использовании компьютерных средств.
В 90-е годы XX века сфера научных интересов сотрудников кафедры пополнилась проблемами реформирования системы военного образования. Профессором В.В. Мачулиным были разработаны методологические основы реализации деятельностного подхода в подготовке военных кадров, проведен многоаспектный анализ деятельности военнослужащих, разработаны методы ее формального представления. Это позволило выявить закономерности, условия и факторы, обеспечивающие продуктивную профессиональную деятельность военных специалистов и разработать конструктивную основу для создания системы подготовки и профессионального становления кадров государственной службы.
Результаты исследований профессора ВТ. Михайловского и профессора Л.Г. Лаптева в области профессиональной деятельности офицерских кадров, оценки ее продуктивности в значительной мере предопределили постановку проблемы разработки новой отрасли (раздела знаний) военной науки: военной акмеологии. Исследования показали, что военная акмеология как комплексная военная теория изучает закономерности и механизмы развития военных кадров и воинских коллективов на определенной ступени их зрелости и особенно при достижении ими наиболее высокого уровня. Характерной чертой ее методологических основ, на наш взгляд, является не только естественнонаучная и гуманитарная ориентация, но и непосредственное взаимодействие с техническими науками (кибернетикой, теорией управления и принятия решений и др.). Объединение в рамках проводимых на кафедре КНИР технократического и гуманитарного подходов к проблеме профессионального становления офицерских кадров позволило сформировать задачу рефлексии военной педагогики как точной науки и предложить свою трактовку военной дидактики.
В 1998 году в учебном процессе академии преемницей кафедры военной педагогики и психологии стала кафедра военной акмеологии и кибернетики. Основным направлением учебной деятельности этой кафедры стала реализация образовательных программ послевузовского и дополнительного профессионального обучения. При реализации этих программ читаются учебные курсы: «Организационно-правовые основы военного образования», «Педагогика», «Психология человека», «Профессионализация военных педагогических кадров», «Информационные технологии в науке и образовании», «Технологии профессионально-ориентированного обучения», «Тренинг профессионально-ориентированных риторики, дискуссий, общения».
Изучение и формирование процесса профессионализации военного специалиста на базе академии с использованием акмеологической методологии основываются на анализе процессов становления, сохранения здоровья и социализации как процессов создания, сохранения систем и обеспечения их оптимального и эффективного функционирования. При этом исходят из того, что федеральная программа развития образования в России предусматривает организацию деятельности сети центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи обучающимся, психолого-медико-педагогических консультаций для них, повышение ответственности педагогических работников образовательных учреждений за обучение, воспитание, охрану жизни и здоровья. До недавнего времени методические основы формирования таких мероприятий отсутствовали. Проблема была решена под руководством профессора кафедры В.Б. Титова. На сегодняшний день созданы не только теоретико-методологические основы акмеологического сопровождения образовательного процесса, но и аппаратно-программные комплексы получения психологической информации на неосознаваемом уровне с использованием психофизиологического тестирования и интерпретации результатов тестирования с помощью экспертных систем.
Акмеологическое исследование, вносящее в проблему профессионализации слушателя академии аспекты, связанные с разработкой внутренних программ самодвижения человека к вершинам профессионализма при сохранении ранее достигнутых уровней, делает необходимым анализ образовательной и профессиональной сред, в которых он находится, и сред, которые создает военный специалист, для их приспособления к управлению, освоению и использованию. Этому способствуют научные разработки проблемы, выполненные в 80-х годах начальником кафедры (1982-1986) профессором Ю.Г. Фокиным, возглавлявшего в академии научные исследования по эргономике управления в организационных системах.
Формирование структуры бытия противостоит закону распада и ведет к оформлению жизни в устойчивую и целостную систему. Именно поэтому, на наш взгляд, степень сформированности мотива, выраженности стремления и готовности военного специалиста к сбалансированности процессов, к сбалансированности своих макрохарактеристик, их взаимной компенсации особенно важно для акмеологического анализа, что подчеркивает необходимость подготовки военнослужащих как субъектов процессов становления личности, сохранения индивида и процесса социализации. Профессиональное развитие военнослужащего на кафедре понимается как рост, становление, интеграция и реализация в воинском труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, но главное - это активное качественное преобразование военным специалистом своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности.
Комплексные исследования, проводимые в академии, показывают, что на современном этапе государственного строительства важным результатом реформы образования в России стало осознание необходимости одухотворения образовательной практики и неизбежности перехода от информационной к ценностной педагогике. Этому способствовала научная деятельность начальника кафедры (1993-1997) доцента К.Г. Сергеева. В эти годы в педагогическом коллективе академии было сформировано мнение, что военное образование офицера должно дополнительно включать приобретение военнослужащим навыка рефлексии, что гарантирует его устойчивость в условиях информационно-психологического противоборства. Оценивая предполагаемые последствия изменения мировоззренческой направленности военного образования в условиях деидеологизации государства, ученый совет и командование академии в лице начальника академии генерал-полковника Ю.И. Плотникова в конце 1995 года вышли в установленном порядке с предложением о создании при академии и вузах РВСН факультетов православной культуры. Инициативу академии поддержали Патриарх Московский и всея Руси Алексий II, главнокомандующий РВСН в те годы генерал-полковник И.Д. Сергеев и все члены военного совета РВСН на его расширенном заседании 30 января 1996 года.
Предлагалось, чтобы факультеты имели статус негосударственных учреждений дополнительного образования военнослужащих Министерства обороны Российской Федерации и Русской православной церкви. Это позволило за сравнительно небольшой срок создать условия для формирования у военнослужащих целостной совокупности форм общественного сознания, включая и религиозное. В рамках созданной при вузах РВСН системы дополнительного образования духовно-нравственное формирование личности обучающихся военнослужащих осуществляется на добровольной основе по двум направлениям: историко-культурологическому и религиозному. Основой историко-культурологического направления является образовательная программа «История православной культуры России». Основой религиозного направления - образовательные программы: «Формирование мировоззрения человека, семьи, общества», «Безопасность духовной жизнедеятельности», «Духовные основы воинского служения», «Духовная жизнь человека, семьи, общества».
Основными целями научной деятельности факультетов православной культуры при вузах РВСН являются: удовлетворение духовно-нравственных потребностей, укрепление духовных и нравственных основ воинского служения Отечеству личного состава вузов; создание условий для формирования духовно-нравственного состояния войск, способного надежно противостоять информационно-психологическим воздействиям противника, направленным на достижение им политических, экономических, военных и иных целей в условиях мирного и военного времени.
Анализ приоритетных направлений фундаментальных и прикладных исследований Российской академии образования на период до 2010 года показывает, что актуальность педагогических и психологических исследований, проведенных в академии за последние три десятилетия только возрастает. Получил дальнейшее развитие учебно-методический комплекс: широко внедряются автоматизированные обучающие системы и компьютеризованные учебники. Не потеряли актуальности теоретические основы интеграции образовательных учреждений в системе непрерывного образования. Методы и средства экспертизы педагогической деятельности и диагностики развития личности в системе образования востребованы во всех силовых ведомствах Российской Федерации.
В заключение следует отметить, что результаты комплексных исследований проблем повышения эффективности образовательного процесса вузов РВСН имеют общегосударственный характер, используются для подготовки и повышения квалификации педагогических кадров вузов Министерства обороны, широко внедряются в практику подготовки специалистов других министерств и ведомств. Закономерным итогом такой работы ученых Военной академии РВСН стало присуждение в 1998 году коллективу ученых академии под руководством В.Г. Михайловского премии Президента РФ в области образования за создание и внедрение организационно-педагогического комплекса «Теоретические и прикладные основы эффективного воинского труда» для высших военно-учебных заведений.
